Actividad Modulo III - 02/06

Este proyecto está diseñado para la cátedra de Pedagogía, con un enfoque específico en el desarrollo de la competencia emocional en estudiantes de primer año del nivel universitario, ingresantes a la carrera de Lic. en Psicología.

Reconocemos como punto de partida que para un psicólogo, la competencia emocional no es solo una habilidad deseable, sino un punto de partida fundamental para su práctica profesional. Un psicólogo debe ser capaz de autoconocerse, autorregularse, motivarse, empatizar y manejar las relaciones con los demás, tanto en su vida personal como en los diversos ámbitos en los que se desempeñe (clínico, comunitario, institucional, educativo, empresarial, entre otros).

Presentaré dos ejes que se trabajan pero con actividades e indicadores que enfaticen la aplicación de la competencia emocional en el futuro rol del psicólogo.

Eje 1: Trayectorias Estudiantiles 

En este eje, los estudiantes explorarán sus propias biografías estudiantiles para comprender cómo sus experiencias personales pueden influir en su futura práctica profesional. Se busca fortalecer su autoconciencia emocional y autorregulación, competencias fundamentales para un desempeño ético y efectivo.

Objetivo: Entender la educación y sus variables desde la propia experiencia, resignificando variables claves para el análisis del hecho educativo, como objeto de estudio de la pedagogía.

Actividades:

1. "Mi narrativa emocional y el camino hacia la psicología": Los estudiantes crearán un relato personal (escrito o audiovisual) donde exploren los eventos emocionalmente significativos de su vida y cómo estos los motivaron a estudiar psicología. Deberán identificar las emociones presentes en esos momentos y las estrategias de afrontamiento utilizadas, reflexionando sobre cómo estas experiencias podrían resonar con las de futuros pacientes.
2. "Bitácora de la gestión emocional en el estudio": Durante el semestre, los estudiantes llevarán una bitácora semanal donde registrarán las emociones que surgen al enfrentar desafíos académicos (ej., trabajos, exámenes, lecturas complejas). Deberán analizar los disparadores emocionales, las respuestas cognitivas y conductuales, y proponer estrategias de autorregulación emocional que les permitan mantener la motivación y la eficacia.

Indicadores de Evaluación:

• Capacidad de autoobservación y reflexión profunda sobre sus propias emociones y su origen.
• Identificación y aplicación efectiva de estrategias de autorregulación emocional para el manejo del estrés académico y personal.
• Conciencia del impacto de sus propias emociones en su aprendizaje y sus interacciones.
• Expresión clara y reflexiva de su motivación para la psicología desde una perspectiva emocional.

Eje 2: Inteligencias Múltiples – La diversidad de estilos cognitivos y formas de aprender

En este eje, se explorará cómo la competencia emocional se interrelaciona con las inteligencias múltiples, reconociendo que cada individuo procesa y expresa sus emociones de maneras diversas, lo cual es crucial para la comprensión de la singularidad humana.

Objetivo:

Conocer y aplicar la teoría de las Inteligencias Múltiples de H. Gardner, analizando sus implicancias en diversos ámbitos.

Actividades:

1. "Una escuela que atienda a las inteligencias múltiples”. Los estudiantes propondrán el diseño de una institución escolar que atienda a la diversidad de formas de aprender, desarrollando espacios, técnicas, evaluación, recursos que se utilicen en diferentes modalidades (ej., narrativas para la inteligencia lingüística, ejercicios de movimiento para la cinestésica, análisis visual para la espacial).
2. Mi curriculum vitae desde la perspectiva de las inteligencias múltiples. A través de autoevaluaciones o ejercicios reflexivos, los estudiantes identificarán cuáles de sus propias inteligencias múltiples se conectan más con su forma de procesar y expresar emociones, y cómo pueden potenciarlas para fortalecer su competencia emocional. Luego, los estudiantes elaborarán su CV detallando habilidades, competencias y destrezas en las que se destacan y otras que debieran desarrollar o que deben fortalecer.

Indicadores de Evaluación:

• Comprensión de la diversidad en la expresión emocional y su relación con las inteligencias múltiples.
• Capacidad para diseñar y adaptar estrategias de intervención que consideren las diferentes inteligencias para el desarrollo de la competencia emocional.
• Reflexión sobre las propias fortalezas y debilidades en las inteligencias múltiples y su aplicación al ámbito emocional.
• Sensibilidad a la singularidad de cada individuo en el proceso de desarrollo humano.

Las actividades se socializarán en el grupo donde cada uno pueda mostrar sus producciones y expresar sus emociones y sentires frente al desafío propuesto.

Indicadores de evaluación de la puesta en común:

·       Escucha Activa: Habilidad para prestar atención plena a lo que otros dicen, tanto verbal como no verbalmente, comprendiendo su mensaje y sus emociones subyacentes. Implica no interrumpir, hacer preguntas clarificadoras y mostrar interés genuino.

·       Comunicación Verbal Clara y Asertiva: Capacidad para expresar pensamientos, sentimientos y necesidades de manera directa, honesta y respetuosa, sin agredir ni ser pasivo. Incluye el uso de un lenguaje comprensible y un tono de voz adecuado.

·       Comunicación No Verbal: Habilidad para utilizar y comprender el lenguaje corporal (gestos, postura, contacto visual, expresiones faciales) de manera congruente con el mensaje verbal, transmitiendo confianza y apertura.

·       Empatía: Capacidad de ponerse en el lugar del otro, comprendiendo sus sentimientos y perspectivas, incluso si no se comparten. Es fundamental para construir conexiones emocionales y responder de manera adecuada.

·       Expresión Emocional Adecuada: Habilidad para identificar y expresar las propias emociones de forma constructiva, sin desbordarse ni reprimirlas. Permite que los demás comprendan nuestro estado interno y respondan con comprensión.

Ejemplo: Dimensión Emocional-Socio Afectiva

Nivel secundario: Artes Visuales

Eje: autonomía emocional

Actividad: creación de un libro "emocio-diario" a principio de año y que se vaya completando en diferentes momentos o situaciones, pueden ser palabras, dibujos, garabatos, textos. El fin, es poder expresar sus emociones en distintos momentos del horario escolar. A finalizar cada trimestre, elegir el momento que más le gustó y el que menos le gusto para poder hablar grupalmente de lo sucedido. Además, al finalizar la semana la docente se tomará un tiempo para ir observando los avances.

Indicador: 

• Reconoce y nombra emociones básicas en sí mismo a través de expresiones en el cuaderno.
•  Identifica emociones básicas en otros observando y escuchando lo que explica y cuenta en las clases donde deben contar sus momentos.
• Utiliza diferentes formas para expresar sus emociones (verbalmente, a través del dibujo, el juego simbólico, tarjetas, movimientos corporales).
• Muestra interés por los sentimientos de los demás (Escuchar y acompañar al compañero al momento de la escucha, de ser necesario, felicitar, acompañar, abrazar al mismo; retomar ese tema con profundidad en el momento o en otro contexto)
• Comprende que otros pueden sentir diferente a él/ella en una misma situación.

Actividades de Evaluación Sugeridas:
• Observación directa: El docente pide el libro diario al finalizar cada semana para observarlo y tomar nota de las situaciones personales de cada uno, y toma medidas al respecto de ser necesario.
• Producciones artísticas: A través del dibujo o la pintura, se les puede pedir que representen cómo se sienten en diferentes momentos.
Consideraciones Adicionales:
• Entender que el libro es el lugar seguro y personal de cada uno, pueden mostrar sus avances pero no estan la obligación de contar o mostrar lo que les pasa en detalle. Poder, de esta manera, generar ambientes seguros y de confianza donde los adolescentes se sientan cómodos para expresar sus emociones.

Hola buenas noches, les comparto la actividad:  

Trayecto de evaluación de competencias emocionales transversales.

Espacio curricular: Economía.

Nivel: Educación Secundaria – Ciclo Orientado (4° o 5° año).

Dimensión: Emocional – Socio Afectiva.

Finalidad: desarrollar habilidades emocionales que fortalezcan la toma de decisiones, el análisis crítico de problemáticas económicas y el trabajo colaborativo.

Fundamentación

La economía no es solo una ciencia de números y teorías; está profundamente interconectada con las emociones humanas y las interacciones sociales. La toma de decisiones económicas, tanto a nivel individual como colectivo, está influenciada por factores emocionales como el miedo, la esperanza, la frustración o la empatía. Desarrollar competencias emocionales transversales en el ámbito de la economía permite a los estudiantes comprender mejor estas dinámicas, analizar críticamente las implicaciones éticas y sociales de las decisiones económicas, y colaborar de manera efectiva en la búsqueda de soluciones a problemáticas que impactan a la sociedad. 

• Eje 1: Toma de decisiones y pensamiento crítico.

Indicadores:

 * Identifica la influencia emocional: nombra y describe cómo emociones como el miedo, la ambición o la empatía pueden afectar sus propias decisiones económicas cotidianas (ej: consumo, ahorro, inversión).

 * Muestra flexibilidad y apertura: está dispuesto a revisar sus propias decisiones o posturas económicas cuando se presentan nuevos argumentos, evidencias o perspectivas.

 * Cuestiona sesgos y creencias: reflexiona críticamente sobre sus propios prejuicios, suposiciones o creencias arraigadas en relación con fenómenos económicos (ej: la riqueza, la pobreza, el rol del Estado). 

 Ejemplo de aplicación:

 * Análisis de casos: presentación de casos hipotéticos o reales sobre decisiones de consumo responsable o endeudamiento. Luego de un debate grupal, los estudiantes realizan una reflexión individual escrita donde explican cómo las emociones podrían influir en esas decisiones y cómo podrían gestionarlas.

• Eje 2: Relación con los demás.

Indicadores:

 * Coopera activamente: participa de manera constructiva en proyectos de análisis económico grupal, asumiendo roles y responsabilidades.

 * Respeta la diversidad de opiniones: escucha atentamente y valora las opiniones diferentes en debates sobre problemáticas económicas sensibles (ej: pobreza, desigualdad, inflación, sistemas económicos).

 * Manifiesta empatía: muestra capacidad para ponerse en el lugar de otros grupos sociales al analizar sus realidades económicas (ej: impacto de políticas económicas en diferentes sectores, desafíos de la economía informal).

Ejemplo de aplicación:

 * Trabajo grupal: investigación y presentación de un informe sobre la distribución del ingreso en Argentina o la situación de un sector económico específico. Se evalúa la dinámica de trabajo en equipo, la distribución de tareas, el respeto en la comunicación y la calidad de la colaboración.

• Eje 3: Responsabilidad social y compromiso ciudadano

Indicadores:

 * Participa con iniciativa: se involucra activamente en propuestas o proyectos de economía social y solidaria.

 * Muestra interés por el entorno: demuestra curiosidad e interés por comprender la realidad económica local, nacional y global, buscando fuentes de información diversas.

 * Propone soluciones innovadoras: muestra iniciativa en la búsqueda y proposición de soluciones creativas y éticas a problemáticas sociales relacionadas con la economía (ej: desigualdad, desempleo, impacto ambiental).

Ejemplo de aplicación:

 * Proyecto de impacto social: los estudiantes, en grupos, diseñan un proyecto de emprendimiento social o una campaña de concientización sobre un problema económico local (ej: consumo responsable, comercio justo, finanzas personales). Se evalúa el nivel de implicación, la creatividad de la propuesta y la reflexión sobre el impacto social.

Instrumentos de evaluación:

 * Rúbricas de desempeño grupal: para evaluar la participación, la colaboración, la comunicación y el respeto en las actividades grupales.

 * Listas de cotejo para observación directa: para registrar indicadores específicos de comportamiento durante debates, presentaciones o trabajos en equipo (ej: escucha activa, pide la palabra, valora la opinión del otro).

 * Autoevaluación y coevaluación guiada: cuestionarios o pautas que permitan a los estudiantes reflexionar sobre su propio desempeño emocional y el de sus compañeros en las actividades.

Hola, buenos días a todos.

A continuación presento la actividad formulada siguiendo los aportes de Rafael Bisquerra (2020),  “Entiende la educación emocional como un proceso educativo continuo y permanente que busca desarrollar competencias emocionales para la vida personal y social.”

Propuesta de Trayecto de Evaluación.

Área: Matemática

Grado: 4to

Dimensión emocional: Emocional-socio afectiva

Eje: Relación con los demás

Indicador: Participación en trabajo grupal para resolver problemas, aportando ideas, aceptando y valorando las ajenas, debatiendo e intercambiando siempre desde el respeto

Marco teórico: Rafael Bisquerra (2020)

Objetivo general

©      Desarrollar competencias emocionales en estudiantes a través del trabajo colaborativo en la resolución de problemas matemáticos, promoviendo la empatía, la cooperación y el respeto mutuo.

Competencias emocionales según Bisquerra (2020)

            •          Conciencia emocional: reconocer emociones propias y ajenas en contextos de trabajo grupal.

            •          Regulación emocional: manejar emociones como la frustración o el desacuerdo durante la tarea.

            •          Autonomía emocional: mostrar seguridad para expresar ideas propias.

            •          Competencia social: habilidades de comunicación, respeto, escucha activa y cooperación.

 Contenidos matemáticos

©      Resolución de problemas con sumas, restas y multiplicaciones.

©      Estrategias de cálculo.

©      Comprensión lectora de consignas matemáticas.

 Actividad:

Título: “El desafío de los matemáticos cooperativos”

Llegar  saludarlos, dialogar sobre ¿cómo se sienten en ese día?, tomar unos minutos para que se sientan escuchados. Luego  proponerles  la siguiente actividad para trabajar con otros y disfrutar de los compañeros

Dividir a los alumnos en grupos de 4 ( no más así pueden participar todos activamente).

Se les presentará una situación problemática contextualizada a cada grupo de trabajo.

Ejemplos:

ü  organizar entradas para una función escolar,

ü  repartir materiales,

ü  calcular cantidades para una merienda,

ü  situaciones matemáticas sin resolución.

Cada grupo recibirá una situación diferente para analizar a la que debatirán con respeto y empatía, escuchando las opiniones de todos los integrantes del grupo.

Pasos para el trabajo en equipo

            1.         Lectura grupal de la consigna.

            2.         Debate de ideas y estrategias posibles.

            3.         Acuerdo sobre la forma de resolverlo.

            4.         Resolución conjunta.

            5.         Presentación oral al resto de la clase del procedimiento utilizado.

Se evaluará:

•                    La disposición frente a la actividad.

•                    La conciencia emocional, observando si pueden reconocer como se sienten ellos y los compañeros ante la actividad.

•                    La regulación emocional, si dan respuestas apropiadas ante las intervenciones de los compañeros.

•                    Autonomía emocional, si se ven afectados ante los estímulos de los demás, teniendo confianza en si mismo para el trabajo grupal.

•                    Competencias sociales, teniendo una escucha activa y empática, creando un clima de trabajo favorable, productivo y satisfactorio

El docente:

Recorrer cada grupo, sostener una mirada y escucha activa sin intervención en lo posible para observar con objetividad sus diferentes intervenciones.

Irá observando y anotando cada observación.