Estimulación Temprana - COM U - SFE - LPSP - FPSI

Año de la asignatura en el plan Duración de la Materia

Profesor Titular

Profesor Adjunto

Profesor Auxiliar

Ayudante /Alumno

Ayudante / Alumno

Fundamentación de la propuesta Curricular (razones de la inclusión de la asignatura en el plan de estudios)

La Estimulación Temprana es el conjunto de acciones que proporciona al niño las experiencias necesarias desde el nacimiento para desarrollar al máximo su potencial, a través de personas y objetos en cantidad, calidad y oportunidad adecuada, en el contexto de situaciones de variada complejidad, que generen en el niño un cierto grado de interés y actividad, logrando una relación dinámica con su medio ambiente y un aprendizaje efectivo. (Montenegro, H.)

El abordaje de esta materia se orienta a entender a la Estimulación Temprana como guía del desarrollo evolutivo en toda la población infantil de 0 a 3 años, período en donde aparecen adquisiciones básicas fundamentales como el control cefálico, coordinación binocular, sedestación, sonidos, palabras, estructuración del pensamiento, de la personalidad y muchísimas más adquisiciones que van a continuar madurando y evolucionando en las edades siguientes, que no deben quedar dirigidas exclusivamente por el azar o la estimulación natural o espontánea. Estas muchas veces no son suficientes para asegurar que el niño tenga las oportunidades precisas que le permitan un sano y positivo desarrollo. El control sistemático del desarrollo infantil en todos sus aspectos ayudará, orientará y en algunas ocasiones permitirá prevenir deficiencias, corregir desviaciones o simplemente facilitar el aprendizaje. De ahí la importancia de conocer el desarrollo normal, conjugar el aprendizaje dirigido con las actividades espontáneas del bebé, tanto las que realiza con el adulto, como las que realiza por sí mismo desde los primeros días, para prevenir y facilitar los procesos madurativos y de aprendizaje, e intervenir con tratamientos específicos en aquellos casos que sea necesario.

Conociendo el desarrollo evolutivo esperado según las edades de los niños, será más fácil ofrecerle oportunidades para facilitar su aparición, no para forzarla.

El objetivo de esta materia es que los alumnos conozcan el desarrollo evolutivo de las edades tempranas (0 a 36 meses) de las primeras adquisiciones básicas, en donde cada bebé o cada niño tiene su propia pauta de desarrollo. Las edades en las que dichas adquisiciones aparecen sirven para orientarnos y conocer si los puntos claves del desarrollo (hitos) sufren grandes desviaciones o se mantienen dentro de un intervalo posible, y, ante esa inquietud, poder analizar si las conductas observadas requieren o no mayor atención. Las intervenciones tempranas exigen de profesionales idóneos cuya formación integral sea personal y conceptual, deberá formarse con el sostén teórico en diversas disciplinas y adoptará el compromiso de perfeccionamiento continuo, con una profundización interdisciplinaria y transdisciplinaria.

Objetivos por Competencias

General

Reflexionar sobre los fundamentos psicológicos y pedagógicos subyacentes en el quehacer psicopedagógico desde el mismo momento de la concepción.

Fortalecer la formación del Psicopedagogo en el área de Estimulación Temprana desde dos perspectivas básicas:

+En la promoción de salud mental (Función preventiva).

+En el análisis y resolución de situaciones conflictivas con relación al

niño y su familia (Función terapéutica).

Facilitar el conocimiento y formación del profesional con miras a una posible elección futura especializada del mismo, en esta disciplina.

Propiciar instancias de responsabilidad y compromiso ético en el rol profesional.

Específicos

Comprender el concepto de desarrollo, características, hitos y su relación con los procesos de maduración y crecimiento.

Profundizar respecto de los indicadores de salud en la primera infancia.

Identificar los factores de riesgos y causas de daño neurológicos.

Valorar la importancia de la detección e intervención temprana, de desviaciones en el desarrollo, con miras a la prevención.

Abordar analíticamente los contenidos y sustento teórico de la Estimulación temprana.

Diferenciar esta modalidad de intervención, de otras formas, en el campo de salud y educación.

Asumir una actitud de observación y conocimiento de la técnica, el examen y evaluación del niño y su familia.

Contenidos:

Unidad 1: 1.1- “La Estimulación Temprana y sus bases neuropsicológicas y psíquicas”

Definición y Parámetros de la Estimulación Temprana. Datos históricos. Diferentes niveles de prevención. Recursos humanos y materiales. El terapeuta en Estimulación Temprana. Modalidades de intervención. El equipo transdisciplinario.

1.2- “La mirada del niño”. Construcción subjetiva y el sistema familiar. Vínculo madre-hijo. Apego. Tipos de apego.

El desarrollo del niño y construcción psíquica según las teorías de Henry Wallon, René Spitz y Jean Piaget.

1.3 –“La observación del lactante y del niño”. Enfoques ecológico y etológico.

Bibliografía

BOWLBY, J. (1989) Una base segura. Aplicaciones clínicas de la teoría del apego. Paidós. Buenos Aires.

BOWLBY, J (1986) Vínculos afectivos; formación, desarrollo y pérdida. Morata.

BRAZELTON, B Y CRAMER, B. (1993). La relación más temprana. Ed. Paidós. Argentina.

GAMINARA, G. (2005) Algunas cuestiones concernientes a la estimulación temprana. Santa Fe. MEC.

Grupo de Atención Temprana. Documentos 55/2000 (Circulación institucional). Libro blanco de la estimulación temprana. Madrid: Real Patronato de Prevención y de Atención a Personas con Minusvalía, mayo 2000. Anexo B Factores de riesgo biológico y social.

JERUSAKINSKY, A. La mente del bebé. El fascinante proceso de formación del cerebro y la personalidad artículo en Revista Mente y Cerebro.

LEJARRAGA, H. (2005) Desarrollo del niño en contexto. Buenos Aires: Paidós. Capítulo 10: Seguimiento en el primer nivel de atención de recién nacidos de alto riesgo.

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OIBERMAN, Alicia (2001). Observando a los bebés. Lugar Editorial. Bs. As.

OIBERMAN, A. y MERCADO, A. (2007). Nacer, jugar y pensar. Lugar Editorial. Bs. As.

PERPIÑÁN, S. (2009) Atención Temprana y familia. Cap. 1: Marco conceptual de la atención temprana. Ed Narcea. Madrid.

PLEBST, C. (2008) Bases de la intervención temprana en pediatría: plasticidad cerebral y la educación como una especialidad científica y terapéutica en Archivos de Neurología, Neurocirugía y Neuropsiquiatría.

PORTELLANO PÉREZ, J. A. y otros. (2000) Cumanin: Cuestionario de madurez neuropsicológico infantil. Madrid: TEA Ediciones S.A. Cap. 1: Fundamentos teóricos de la prueba.

SCHAPIRA, I. ROY, E. y CORTIGIANI, R. Evaluación sistemática del desarrollo psicomotor y social desde la atención pediátrica primaria.

SPITZ, Rene A. (1969). El primer año de vida del niño. Méjico. Fondo de cultura económica.

TALLIS, J. Estimulación temprana e intervención oportuna. Introducción. Miño y Dávila. Buenos Aires.

WALLON, Henri (1985). La vida mental. Barcelona. Crítica.

WALLON, Henri. La evolución psicológica del niño. Ed. Psique. Bs. As.

Unidad 2:

2.1- “Conceptos de desarrollo, maduración, crecimiento y aprendizaje”

El sistema nervioso, generalidades. La plasticidad neuronal.

Características del desarrollo. Preparación pre-natal. Reacciones neonatales. La actividad refleja. Hitos del desarrollo.

Desarrollo en el primer año de vida (primero, segundo, tercero y cuarto trimestre de vida).

Desarrollo en el segundo y tercer año de vida.

2.2- “Factores que alteran el curso del desarrollo”

Factores de riesgo y causas de daño neurológico pre-peri y post-natales. El examen del recién nacido. Condiciones de prematurez.

2.3- “Entrevistas”

Entrevista con padres. Entrevista inicial. Estructura de una entrevista. Objetivos. Recopilación de información. Acompañamiento.

Bibliografía:

AMIEL-TISON, C. y GRENIER, A. (1984) Valoración neurológica del recién nacido y del lactante. Barcelona: Masson. Cap. 1, 2 y 3

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CORIAT, L.; JERUSALINSKY, A. Desarrollo y maduración en Cuadernos del Desarrollo Infantil. Buenos Aires.

CORNEJO, L. (1996). Manual de terapia infantil Gestáltica. Desclee De Brouwer. Bilbao.

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PIAGET (1991) Seis estudios de Psicología. Labor

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TALLIS, J. Estimulación temprana e intervención oportuna. Introducción. Buenos Aires: Miño y Dávila. Cap. 5: Estimulación temprana los problemas del desarrollo infantil. Jorge Garbarz.

WATZLAWICH, P. (1985) Teoría de la comunicación humana. Interacciones, patologías y paradojas. Herder. Barcelona

Unidad 3:

3.1- “Estimulación e intervención”

La entidad psicomotriz: Querer, poder y saber hacer.

El trabajo en equipo. Rol del terapeuta y acciones.

Planes de acción.

Modelo DIR floortime. Las capacidades emocionales funcionales.

Bibliografía

COSTALLAT, Dalila Molina de .La entidad psicomotriz. Abordaje de su estudio y de su educación. Buenos Aires. Losada.

FAVA VIZZIELLO, C (1993). Los hijos de las máquinas. Buenos Aires: Nueva Visión. Cap. 2 y 3.

GAMINARA, G. (1998). Configuración del terapeuta. Mesa Redonda. Congreso de fonoaudiología. Rosario.

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KLAUS, M y KENNELL, J. (1978) La relación madre – hijo.  Cap. 3: Comportamiento maternal y paternal en el humano. Ed Panamericana. Buenos Aires.

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TALLIS, J. Estimulación temprana e intervención oportuna. Cap. 4: Estimulación Temprana en niños con riesgo biológico. El prematuro. Buenos Aires. Miño y Dávila

BIBLIOGRAFÍA DE LECTURA OBLIGATORIA

SPITZ, Rene A. (1969). El primer año de vida del niño. Méjico. Fondo de cultura económica.

WALLON, Henri (1985). La vida mental. Barcelona. Crítica.

WALLON, Henri. La evolución psicológica del niño. Ed. Psique. Bs. As.

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA

HERNANDEZ MUELA, S.; MULAS, F.; MATTOS, L. (2004). Plasticidad neuronal funcional.

En: Revista de Neurología Pediátrica del INVANEP. Valencia.

OIBERMAN, A. y MERCADO, A. (2007) Nacer, jugar y pensar. Buenos Aires: Lugar Ed. S.A.

PORTELLANO PEREZ, A y otros. (2000) Cumanin. Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil. Madrid: TEA.

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TALLIS, J. y otros (2005) Autismo infantil: Lejos de los dogmas. Cap. 1y apéndice: La hipótesis biológica del autismo. Mitos y realidades. Buenos Aires: Miñó y Dávila.

VALDEZ, D. (2001) Autismo: Enfoques y actuales para padres y profesionales de la salud y la educación. Tomo 1. Cap. 4: Tratamiento del autismo: Programa neurocognitivo. Buenos Aires, Fundec.

ZUKUNFT-HUBER, B. (1997) El desarrollo sano durante el primer año de vida. Barcelona. Paidós.

Estrategias Metodológicas

Se propiciará el logro de los objetivos a través de diversas técnicas y vías comunicacionales, como ser, la exposición dialogada, el uso de material audiovisual. La realización de análisis bibliográfico y elaboración de trabajos prácticos. El abordaje y lectura de casos, la discusión y el análisis grupal, y la aplicación de la observación de los ejes del desarrollo en los niños de 0 a 3 años.

Detalle de horas de la actividad curricular

Total de horas: 3 horas semanales

Carga horaria teórica: 2 horas

Carga horaria de formación práctica:1 hora

Actividades teóricas: Exposición, exposición dialogada, aula taller, elaboración de informes escritos, resolución de guías de trabajo, observación de videos.

Actividades prácticas: Observación de niños o de videos de niños.

Recursos Didácticos

Pizarrón, videos, cañón, notebook, bibliografía.

Modalidad de evaluación

La Cátedra asume como sistema de evaluación el exigido por el reglamento de Estudio de la Facultad.

Se realizarán evaluaciones parciales (2) de carácter teórico-práctico teniendo que aprobar ambas partes obligatoriamente.

La materia se aprobará con un examen final oral teórico-práctico.

Cronograma de actividades

Articulación con otras asignaturas

Desarrollo neurológico y Aprendizaje (1er año)

Inclusión Socioeducativa (3er año)

Psicología Evolutiva (1er Año)

La cátedra prioriza la formación de la competencia de la observación, con relación al desarrollo del niño en sus primeros años; también intentará mostrar y profundizar los conceptos básicos ligados a la neurodesarrollo, psicología evolutiva y genética y sobre parámetros esenciales de la educación especial, ámbito en el que puede llegar a desarrollarse el futuro psicopedagogo.

Profesores Invitados

-Lic. Amelia Palacio: Estimuladora Visual

-Lic. Laura Petrone: Profesora de sordos e hipoacúsicos. Profesora en lengua de señas.